为学生减负减压

(1)实施素质教育。学校在设定教学目标时，应该把片面追求毕业率转变为“面向全体学生，面向全体学生”，努力实现每个学生的全面发展。学校应当全面实施素质教育，严格执行教学计划，不提高教学难度和要求，不增加课时和教学时间，加强思想道德教育、情感教育和心理教育的渗透，减轻教师的外部压力。教师应更新教育观念，充分利用现代媒体，为学生素质的全面提高创造良好的课堂环境，在不同层面上促进学生素质的提高。

(2)激发学习动机。德国教育家迪·惠斯通说:“教学的艺术不在于传授的技能，而在于激励、唤起和鼓舞。”所有学生都有学好的动机。教师应探索教材的思想内容，让学生认识到自己的学习责任与国家建设的使命紧密结合。他们应该帮助学生把个人目标和学习目标结合起来，唤醒学习的内在动力，加强内在动力，增强自我控制，提高学习意识，让学生在不同时期发展，在不同领域提高。这样，当学生认为学习是必要的和有趣的，他们会采取主动，愉快地对待它，而不是仅仅把它当作一个沉重的负担。

(3)促进自主学习。自我发现学习法能够充分反映学生在学习中的主导地位，促进学生的全面人格发展。教师应投入适当的时间为学生提供大量的学习资源和各种新的学习方法，使学生成为最能满足其需求的可选学习资源，帮助学生在自由的学习氛围中学习，设定目标，计划自己想做什么，并在课程范围内独立确定最佳的评价标准，从而真正实现自主学习、自主提高和自主发展。

优化过程，吸引学生兴趣

(1)创设情境。教师应构建激发学生兴趣、紧密联系实际、坚持情感渗透、激发学生参与学习动机的教学情境。通过设计一些开放性、发散性和挑战性的问题，选择有吸引力的材料，教师应该把学生从苦学的深渊带到音乐学习的天堂，把“我想学”变成“我想学”，提高学生参与教学的主动性。教师应该善于发现与他们在生活中所学课程相关的问题，并形成真正的问题情境。它们应该以符合学生年龄特征和生活经历的方式出现，以便学生能用眼睛和嘴巴思考、观察、表达和操作。通过生动的生活和对事实的理解，学生可以充分享受学习、交流和发展的乐趣。

(2)分层标准设置。课堂教学应以学生的发展为基础，根据教学情况灵活引导学生在集体合作中实现个体责任的相互依存和统一，根据学生的实际水平和需要为学生创造同伴教学、集体合作和共同提高的机会，分类分层制定有序的教学目标，激发学生自主学习。学习过程应该由浅入深，由易到难，注意新旧交替，循序渐进。该系列应引导学生积极探索，使不同层次的学生能够从不同的角度和发现中尝到学习的好处，赢得成功的喜悦。

(3)开放式教学。当学生在课堂上直接面对问题、情境和事实时，学习过程是一个起点、多种途径和多种结论。课堂教学应充分体现人文关怀，鼓励冒险，容忍失败，欣赏智慧，注重方法，避免打击学生的积极性。通过灵活适当地改变教学方法和实施分层教学，学生可以自主选择和控制自己的学习需求，获得最佳学习效果